華夏童年特色幼師培訓基礎教育學院——現(xiàn)今的社會呈綜合化發(fā)展，邊緣學科、交叉學科也在迅速崛起，幼兒教師要向通才型發(fā)展已成為一種大趨勢。幼兒對周圍世界的認識雖是表面、粗淺的，但卻是廣泛的，這就使得幼師學院的教師對社會科學和自然科學應盡可能地廣泛涉獵。
作為現(xiàn)代跨世紀特色幼師培訓學校的幼兒教師應建構以能力為核心的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構，這種能力應當是既有理性思想，又具有人文精神，有益于兒童的主體性、創(chuàng)造性、意志和人格品質(zhì)的發(fā)展。追求幼兒全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性，是當前世界幼兒教育的一個重要趨勢。幼兒時期，是個性形成的重要時期。老是自己玩，或者總纏著家長的孩子，個性上會得不到平衡的發(fā)展。
相關人士提到，其一般能力包括觀察力、記憶力、想象力、思維能力、語言交往能力和教育科研能力等。其中，思維能力是指在對幼兒的教育教學過程中，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并能進行一定的判斷和推理，靈活處理各種各樣的情況；語言交往能力指適于各種情景、對象，與幼兒進行靈活、有效的語言交流，同時有效恰當?shù)剌o之以表情、動作、體態(tài)、手勢等身體語言；幼師學校教育科研能力包括主動獲取處理信息的能力、研究兒童心理行為問題與教育的能力、歸納分析能力和創(chuàng)新能力，也包括總結(jié)、撰寫教育經(jīng)驗與科研論文的能力。這些一般能力是教師的必備能力，具有普遍性。一般能力的獲得與提高，有助于教師從“工匠型”向“全能型”轉(zhuǎn)化。
這表明對幼師實行純“藝術化”的培養(yǎng)不能滿足幼教的發(fā)展。但如是將技能技巧作為教育幼兒的手段還是必要的。而華夏愛嬰特色幼師培訓學院其發(fā)揮作用以專業(yè)理論知識為前提，因為扎實的專業(yè)理論可以幫助教師更好地了解幼兒、分析問題、指導實踐、把握好教育的契機與方法，從而更有效地對幼兒施加影響。
讓幼兒融入團體中，在集體中與他人交流和玩耍，就是一種互相作用，彼此促進的成長發(fā)展。幼兒教育基礎打得牢固，性格才能均衡發(fā)展。對于喜歡從事幼教工作的畢業(yè)生來說，進行幼師培訓就是一個不錯的選擇。
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